Perspectiva histórica da prática e da pesquisa em leitura

 

Perspectiva histórica da prática e pesquisa em leitura	Principais características	Principais teorias	Principais resultados	Visões rivais
A era da aprendizagem condicionada (1950-1965	Aprendizagem baseada no comportamento; Divisão dos processos e das atividades envolvidos na leitura; Repetição de estímulos ambientais.	Behaviorismo de Skinner (1974).	Leitura como habilidade perceptiva; Instrução fonética como parte da base lógica para a prática de leitura; Treinamento individualizado.	Introspecção e autoquestionamento de William James (1890); Teoria da Gestalt (WERTHEIMER, 1945/1959).
A era da aprendizagem natural (1966-1975)	Aprendizagem como um processo natural; Desenvolvimento da linguagem por meio de uso significativo; Atenção para a mente humana e para longe do ambiente; Capacidade de aprendizagem da leitura como inerente.	Aprendizagem natural Chomsky (1957, 1998, 2002).	União de todas as formas de aquisição e uso da linguagem; Investigações sobre as estruturas mentais; Foco nas interpretações alternativas de um texto escrito.	Estruturas e processos internos da mente como relevantes também para o desenvolvimento de máquinas inteligentes (FODOR, 2001), (ALEXANDER, 2003); Não unificação de todas as formas de aquisição e desempenho da linguagem (CHASE & SIMON, 1973).
A era do processamento de informações (1976-1985)	Pouca consideração pelo inato ou naturalidade da leitura e pouco interesse pela fusão dos campos da alfabetização; A linguagem humana como uma interação entre o sistema de símbolos e a mente.	Psicologia cognitiva (PEARSON & STEPHENS, 1994). Teoria do processamento de informações  (ANDERSON, 1977).	Construção do conhecimento prévio e sua poderosa influência na aprendizagem baseada em texto dos alunos; Infinidade de construções relacionadas à cognição; Foco na mente individual.	Smith (1985) com sua visão mais naturalista e holística da leitura; Preocupação crescente com a estética da leitura sobre o racional (ROSENBLATT, 1978/1994).
A era da aprendizagem sociocultural (1986-1995)	Captura do entendimento compartilhado de muitos, ao invés do conhecimento privado de um; Descrição das “formas de conhecer” exclusivas de determinados grupos sociais; Aprendizagem como uma experiência sociocultural colaborativa.	Aprendizagem sociocultural (ALEXANDER, 1996; REYNOLDS et al., 1996) (BROWN & CAMPIONE, 1990).	Sofisticação cada vez maior da concepção de conhecimento; Reconciliação de conhecimento escolarizado e não escolarizado; O conhecimento de alguém nem sempre era uma força positiva no aprendizado e desenvolvimento subsequentes; Investigação da condicionalidade do conhecimento.	Importância relativa atribuída ao contexto ou às interações sociais (SFARD, 1998); O conhecimento estaria presente quando os alunos estivessem socialmente engajados em discussões ou atividades de aprendizagem colaborativa (SFARD, 1998).
A era da aprendizagem engajada (1996-presente)	A leitura se estende a materiais não lineares, interativos, dinâmicos e visualmente complexos transmitidos por meio de mídia audiovisual; Os alunos são mais do que receptáculos passivos de informação. Eles são participantes ativos e obstinados na construção do conhecimento; Interesse reavivado pelo processamento estratégico.	Hipermídia e discurso (ALEXANDER & JETTON, 2003); Perspectiva sócio-cognitiva (PINTRICH & SCHUNK, 2001).	Complexidade e natureza multidimensional da leitura; Noções de que a leitura é cognitiva, estética, ou de natureza sociocultural são deixadas de lado; Os alunos encontram uma variedade de materiais textuais, tradicionais e alternativos, que devem se refletir no ambiente de aprendizagem.	Aprendizado como recondicionamento; (FOORMAN, FRANCIS, FLETCHER, SCHATSCHNEIDER, & MEHTA, 1998). Padrões neurobiológicos ou fisiológicos específicos relacionados a resultados de leitura específicos ou condições documentadas (PUGH et al., 1997; SHAYWITZ, FLETCHER, HOLAHAN e SHAYWITZ, 1992).